Kako planirati pedagoški proces u vrtiću
Planiranje - jedna od komponentimenadžerskog procesa u radu dječjeg vrtića. Planiranje pedagoškog procesa je vremenom prikazati način organiziranja obrazovne interakcije svih radnika u predškolskoj ustanovi. Plan rada za godinu donosi viši odgojitelj (metodolog) u dogovoru s medicinskim radnicima, odgojiteljima i odobrenom od strane voditelja. Prijedlog godišnjeg plana raspravlja se preliminarno u Vijeću učitelja, gdje svi prisutni imaju pravo izmjene, izraziti želje, prilagoditi rad za sadržaj, vrijeme izvršenja ili predlagati druge odgovorne za provedbu određenog dijela plana.
Pedagoški proces stvaraju nastavnici zaučenici, s kojima su organizirani odnosi na poticanje i usmjeravanje razvoja djece predškolske dobi, kao i doprinose na njih prevedeno u novi, sofisticiraniji razinu funkcioniranja. Da biste to učinili, na kraju školske godine nastavnici provode učeći po grupama za dijagnosticiranje i određivanje razine znanja i vještina djece u svakoj od obrazovnog programa o odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.
Metodolog analizira rezultate razvojaprogramu svake dobne skupine i određuje područja znanja i za koje su razloga ostala najmanje razvijena djeca. Pedagoški proces može biti slabo opremljen sredstvima za organiziranje kognitivne aktivnosti, ili oblici njezine organizacije mogu biti neadekvatni. Metodolog analizira razinu pedagoške kompetencije svakog nastavnika na kojem ovisi učinkovitost procesa odgoja i učenja u vrtiću. Analiza nam omogućuje da donosimo zaključke o potrebi jačanja pedagoškog rada u bilo kojem području znanja sa svim sudionicima pedagoškog procesa: odgajateljima, roditeljima, osobljem institucije, djecom.
Kako bi plan obuhvatio holistički pedagoški proces, izgrađen je na temelju strukture koja se sastoji od šest komponenti:
1. Svrha godišnjeg plana trebala bi jasno predstavljati konačni rezultat do kojeg će voditi pedagoška interakcija.
2. Načela trebaju odrediti glavne smjernice za postizanje navedenog cilja: sustavno, aktivno, znanstveno znanje, prirodnost, integracija obrazovnih područja itd.
3. Sadržaj rada je izgrađen uzimajući u obzir ono što je ostalo neispunjeno, a nije uključeno u iskustvo djece i nastavnika u prethodnim fazama obrazovanja.
4. Metode se odabiru najučinkovitijima, tako da se sadržaj lako može asimilirati i reproducirati.
5. Sredstva se koriste i suvremeni (računalne prezentacije) i igranje, dostupni predškolcima, ali u dovoljnom broju za prijenos znanja.
6. Oblici organiziranja dječjih aktivnosti planiraju se najrazličitije: igre, razvoj projekata, stvaranje i rasprava o situacijama, radu, zapošljavanju.
Pedagoški proces je sposobnost učiteljaorganizirati obrazovni odnos tijekom igre, tijekom nastave i kod rada s roditeljima. Stoga, u godišnjem planu rada, mora nužno biti konzultacija, seminara i treninga za nastavnike, osmišljen kako bi unaprijedili njihovu vještinu. Važno je podučiti ih da planiraju pedagoški proces u dobnoj skupini, na temelju zahtjeva obrazovnog programa, godišnjeg plana ustanove, općih pojedinosti rada dječjeg vrtića. Jedinstvo planova nastavnika, metodologa, medicinskog radnika i specijalista komplementarnog obrazovanja pomaže u planiranju procesa koji omogućava postizanje najboljih obrazovnih rezultata.
